學生有焦慮主動找社工

　　南方日報訊(記者/段思午)近年來,東莞發(fā)生多起學生墜樓事件,學生心理問題備受關(guān)注,今年開學典禮上,不少學校的第一課定位為“生命教育”。

　　去年11月,東莞首批學校社工上崗。記者昨日獲悉,社工發(fā)現(xiàn),學習壓力是造成學生心理問題的主要原因,而人際交往壓力也有增加趨勢。幫助學生減壓是學校社工面臨的主要工作之一。

　　近半咨詢與學習壓力有關(guān)

　　湯慧慧和蒲敏妍是東莞實驗中學的社工。去年11月至今,她們共接待咨詢個案超過50起,其中近半與學習壓力有關(guān),而且大部分是高三學生。

　　高三女生小華各科成績都不錯,只有數(shù)學一直拖后腿,小華找到社工尋求幫助。社工經(jīng)過了解,小華數(shù)學基礎不好,學習方法也欠妥,考試成績一直不理想。這種情況導致她對數(shù)學產(chǎn)生反感,更加不注重數(shù)學科目的復習,成績越發(fā)上不去,形成惡性循環(huán)。

　　湯慧慧說,小華并非是單純的學習方法問題,本質(zhì)上是由于學習缺乏成就感所致,是學習動機和學習意愿的問題。因此也不是單純依靠家教補習能解決的。

　　實驗中學政教處有關(guān)負責人也表達了類似的觀點。他認為,盡管學校為促進學生素質(zhì)全面發(fā)展創(chuàng)造了不少條件,但高考形勢使得學生學習壓力仍然不小,并成為造成心理問題的主要原因。

　　學生人際交往壓力不小

　　除了學習壓力外,人際交往壓力在學生生活中也占據(jù)日益重要的位置。在湯慧慧和蒲敏妍的咨詢記錄中,因為人際交往問題尋求社工幫助的學生比例僅次于學習問題。

　　湯慧慧就曾接待過這樣一名女生。小芳性格內(nèi)向,同學之間打招呼她總不好意思開口,生怕別人不理自己。久而久之,有的同學認為小芳不合群,同學關(guān)系更淡了。湯慧慧知道這種情況后,在參與小芳班級主題班會活動時,就有意識地引導她與人溝通,第一步從主動和大家打招呼開始�，F(xiàn)在,小芳的情況已經(jīng)有所改善。

　　蒲敏妍說,在中學階段的孩子比較在乎別人對自己的評價和看法,特別是一些自信心不高的同學,有時甚至會對周圍人無意的語言和行為幻想成對自己的評價,導致心理壓力增大。

　　在一些比較好的學校,這種情況有時比較明顯。有些孩子是通過考試錄取的,但入校后發(fā)現(xiàn)周圍同學個個都很優(yōu)秀,在成績方面趕不上時,就會把注意力轉(zhuǎn)移到穿著打扮等其他方面。這時候,他們更在乎別人的評價。

　　“很多學生一來,第一句話就是‘我怎么辦?’這說明他們對改善自己的要求很迫切。”蒲敏妍說。

　　許多家長關(guān)心的孩子早戀問題,反而不是學生咨詢的重點。但也有學校社工透露,據(jù)他了解,近年出現(xiàn)的學生墜樓事件中,情感問題是主要原因。

　　社工助力學校教育

　　“剛開始我也有抵觸情緒,學校工作已經(jīng)很忙了,再來社工有什么用�，F(xiàn)在看起來,社工對疏導學生心理還是有很大幫助的。”實驗中學政教處負責人對學校社工的工作給予肯定。另一位政教處的領導笑著告訴記者:“我跟老師們說,你們不提高自身素質(zhì),做10年班主任可能還不如人家剛出校門的社工�！�

　　對于學校社工的工作和生活,實驗中學提供了不少便利,但同時也給社工們“加壓”。“我們向社工提供了全校學困生和老師發(fā)現(xiàn)心理上有問題傾向的學生名單,希望他們從更專業(yè)的角度幫助這些孩子。”

　　有一個孩子在學校不太遵守紀律,經(jīng)常遲到,級長多次教育效果都不明顯,希望社工能參與教育幫助。社工介入后發(fā)現(xiàn),由于身份、年齡等多方面原因,孩子和級長溝通不暢。她們從這個孩子的朋友入手,讓朋輩成為改變他行為的主要力量。現(xiàn)在這個孩子上學已經(jīng)不再遲到了。

　　“現(xiàn)在走在校園里,經(jīng)常有同學說,社工姐姐,某某學習成績提高了,某某和同學和好了。聽到這些,我們很高興�！逼衙翦�說。政教處有關(guān)負責人也認為,學校社工年齡和學生接近,身份上更親近,在某種程度上比班主任更便于和學生溝通。

　　潛伏問題不可忽視

　　入校時間不長的學校社工在學生心理疏導方面取得了一些成績,但記者也注意到,在學校社工工作中也面臨一些問題。

　　“現(xiàn)在主動來找我們的,都是自己實在憋不住了�！逼衙翦�說。由于學生對陌生人的信任程度有限,來找社工的大都是問題不太嚴重的,也不涉及過多隱私,因此幾個月來以日常咨詢?yōu)槎?次數(shù)大都僅有一兩次,社工真正介入的個案極少。而大眾社工機構(gòu)副總干事余欣告訴記者,按社工成熟地區(qū)來看,一般情況下,一間學校一年有百余個個案很正常。這意味著,部分可能出現(xiàn)極端情況的孩子還沒有進入社工工作視野。由于學校社工入校時間不長,目前大都還停留在被動接受咨詢的階段,主動介入個案不多,有個別學校對社工認識不深,互動不足,這些都使得社工作用發(fā)揮不夠。

　　同時社工與老師對于學生面臨問題的判斷也有差異。有社工表示,曾有老師轉(zhuǎn)來一名“問題學生”,社工經(jīng)過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),這個孩子很聰明,成績也很優(yōu)秀,只是不太勤奮。老師擔心他成績下滑,希望社工介入。

　　對于這些問題,有專家表示,由于服務人群較大,學校社工在個案介入時難以挨個篩查,因此需要與學校有更多互動,共同幫助學生身心健康發(fā)展。

　　(文中所涉未成年人均為化名)