最近，上海華師大二附中很風(fēng)光，該校2010屆1班54名學(xué)生，有31人獲清華大學(xué)保送資格，15人獲北京大學(xué)保送資格，余下的8個(gè)學(xué)生也分別獲得了上海交大、復(fù)旦大學(xué)的保送資格，被稱為“最牛班級(jí)”。

　　這所謂的“最牛班級(jí)”，就是我們通常說的重點(diǎn)班、奧賽班、實(shí)驗(yàn)班或火箭班，稱謂上有點(diǎn)差異，但都有著共同的特性，集某個(gè)地區(qū)最優(yōu)秀的學(xué)生于一個(gè)班，選派最好的教師，給最好的政策，營(yíng)造最寬松的環(huán)境，其條件當(dāng)然是出最牛的成績(jī)。學(xué)校此舉的目的就是為了取得轟動(dòng)效應(yīng)，為學(xué)校贏得聲譽(yù)，讓更多的家長(zhǎng)把孩子送到這里來讀書。說白了，這是典型的政績(jī)工程，“一把手”工程，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的一種生態(tài)，也是全國(guó)中小學(xué)辦校的常態(tài)。

　　基礎(chǔ)教育的另一種生態(tài)是，行政部門三令五申不允許各校設(shè)置重點(diǎn)班、普通班、平行班等。各種場(chǎng)合下，不同的學(xué)校都在總結(jié)和宣揚(yáng)不設(shè)置重點(diǎn)班的好處。比如緩解學(xué)生家長(zhǎng)擇校擇班之苦，抑制教育腐敗；電腦隨機(jī)混合分班，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，避免兩極分化；提供公平教育，調(diào)動(dòng)師生積極性。還有諸如遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)，推動(dòng)素質(zhì)教育，等等�？傊�，是積極迎合某種前沿的教育理念，迎合大部分家長(zhǎng)和學(xué)生的心理。畢竟，這也是實(shí)情，拔尖的，特別優(yōu)秀的學(xué)生是少數(shù)嘛！

　　兩種讓人矛盾的教育生態(tài)，背后還有一個(gè)讓很多教師困惑的教學(xué)理念——分層教學(xué)。這個(gè)在西方國(guó)家尤其是美國(guó)非常流行的教學(xué)理念或稱教學(xué)模式，在中國(guó)的實(shí)踐有點(diǎn)四不像了。是在一個(gè)班分層，還是在一個(gè)學(xué)段分層？是在每一節(jié)的課堂教學(xué)上分層，還是對(duì)每一名學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和能力分層？如果我們把重點(diǎn)班、普通班等作為一種分層，似乎也沒錯(cuò)。而分層教學(xué)的精髓是什么？讓每一名學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能取得進(jìn)步，不僅僅體現(xiàn)在考試的分?jǐn)?shù)上，更在于個(gè)性、特長(zhǎng)、心理等全方位的發(fā)展。然而，我們卻把目光聚焦在了能出成績(jī)的少數(shù)人、優(yōu)等生上了。

　　“最牛班級(jí)”是教育矛盾體的怪胎，她讓許多家長(zhǎng)“一葉障目，不見泰山”，以學(xué)�？忌狭硕嗌俦贝笄迦A來判斷辦學(xué)質(zhì)量，作為選擇學(xué)校的依據(jù)。她讓更多的兄弟學(xué)校為追求神話、創(chuàng)造歷史而競(jìng)相效仿，最終導(dǎo)致教育的兩極分化越來越嚴(yán)重，好的更好，差的“坐以待斃”，令人心憂的是一些差生在這樣一個(gè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻走向歧途。

　　能夠上北大清華的人數(shù)是有限的，我樂見并恭喜華師大二附中能夠爭(zhēng)取到這么多保送資格，培養(yǎng)了這些優(yōu)秀的學(xué)生，但我更愿意看到的是，這些學(xué)生是從不同的班級(jí)或者不同的學(xué)校培養(yǎng)出來的。

　　作者：付水平