●發(fā)現(xiàn)個(gè)性化人才，不等于發(fā)現(xiàn)偏才怪才�？荚嚫母锩嫦虻氖谴蠖鄶�(shù)人，真正的偏才怪才只是很小很小的群體。與其去刻意為之要發(fā)現(xiàn)偏怪之才，還不如面向大多數(shù)學(xué)生，尊重其個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)其揚(yáng)長(zhǎng)避短。

　　●對(duì)于西方最優(yōu)秀的大學(xué)而言，培養(yǎng)大師已經(jīng)不是它們的日常目標(biāo)。它們內(nèi)在追求的真正目標(biāo)，在于培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)的領(lǐng)袖。這對(duì)那些時(shí)常把“培養(yǎng)大師”作為口號(hào)掛在嘴邊的國(guó)內(nèi)高校，是有借鑒意義的。

　　●主持人：本報(bào)記者 支玲琳

　　●嘉 賓：楊東平(北京理工大學(xué)教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)、教授)

　　支玲琳：從本周一開(kāi)始，初審合格的“校長(zhǎng)實(shí)名推薦”的學(xué)生名單，將在北大招生網(wǎng)公示5天。意在打破“一考定終身”的選拔嘗試，卻從一開(kāi)始就招來(lái)了質(zhì)疑：家長(zhǎng)對(duì)于“黑幕”的擔(dān)憂(yōu)，學(xué)生之于“掐尖”的困惑。高校改革選拔制度的努力，似乎陷入了一種“左也不是，右也不是”的輿論尷尬。您怎么看？

　　楊東平：事實(shí)上，重點(diǎn)學(xué)校的校長(zhǎng)老師可以向高校推薦保送學(xué)生，并不是什么新鮮事，只不過(guò)以前是以匿名推薦的方式存在而已。如今經(jīng)過(guò)一個(gè)公開(kāi)的程序，由匿名變成實(shí)名，以校長(zhǎng)的個(gè)人信譽(yù)作為擔(dān)保，總歸是一種進(jìn)步。不過(guò)我覺(jué)得，這個(gè)事情沒(méi)有必要引起這么大的關(guān)注，這畢竟只是一所學(xué)校和幾十個(gè)學(xué)生的事情。

　　但我對(duì)今年以來(lái)各高校在選拔制度上進(jìn)行的不同嘗試，還是持贊成態(tài)度。在校長(zhǎng)實(shí)名推薦制的熱議中，我們忽略了今年更大的改革動(dòng)作———高校聯(lián)考。像清華、上海交大等五所高校試行的五校聯(lián)考，考生可以同時(shí)申請(qǐng)5所學(xué)校中的兩所，如果兩所高校的要求都沒(méi)有達(dá)到，考生還可以根據(jù)大學(xué)的規(guī)定，用該測(cè)試成績(jī)向第三所學(xué)校提出申請(qǐng)。盡管這些措施還不是很成熟，但是它預(yù)示了高校的自主改革正在“悄悄萌動(dòng)”。對(duì)學(xué)生而言，選擇也開(kāi)始多樣化。從這個(gè)意義上來(lái)看，北大的推薦制其實(shí)是由上而下地賦予了高中學(xué)校更大的自主權(quán)，探索多樣化的考試和錄取方式。盡管這個(gè)受益面很小，但還是值得肯定的。

　　對(duì)于教育改革而言，我認(rèn)為地方、基層的創(chuàng)造性實(shí)踐非常重要。我們不能永遠(yuǎn)只在那里說(shuō)，必須行動(dòng)起來(lái)。一開(kāi)始做得不完善、不周全，那是次要的，關(guān)鍵是要啟動(dòng)。

　　支玲琳：為求“不拘一格降人才”，其實(shí)不僅是北大，浙大、上海交大等名校近日紛紛動(dòng)作，表示在2010年自主招生中，要向“偏才怪才”作政策傾斜，川大甚至還設(shè)立了偏才怪才專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)基金。而輿論也說(shuō)，如果推薦選拔出來(lái)都是“好好學(xué)生”，那就沒(méi)有意義。似乎現(xiàn)在我們把選拔改革的突破口，聚焦在了偏才怪才的發(fā)現(xiàn)機(jī)制上。這是否有舍本逐末、矯枉過(guò)正之嫌呢？

　　楊東平：就是因?yàn)檫^(guò)去我們對(duì)偏才怪才太不重視了，所以現(xiàn)在才會(huì)把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，成為一個(gè)問(wèn)題。但我認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)個(gè)別偏才怪才不應(yīng)該成為考試改革的主要目的。考試改革面向的是大多數(shù)人，真正的偏才怪才只是很小很小的群體。與其去刻意為之要發(fā)現(xiàn)偏怪之才，還不如面向大多數(shù)學(xué)生，尊重其個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)其揚(yáng)長(zhǎng)避短。無(wú)論是高校還是輿論，如果過(guò)分地將精力集中在偏才怪才的發(fā)掘上，都是對(duì)考試改革的誤讀。

　　發(fā)現(xiàn)個(gè)性化人才，不等于發(fā)現(xiàn)偏才怪才。我舉個(gè)例子，芬蘭的高中會(huì)考，大概有6門(mén)，要求你達(dá)到一個(gè)合格的程度。但在高考的時(shí)候，你只要選你認(rèn)為學(xué)得最好的兩門(mén)功課參加考試，因?yàn)槟氵x擇的這兩門(mén)課已經(jīng)體現(xiàn)了你的能力傾向和興趣傾向。這就叫個(gè)性選擇，這就叫揚(yáng)長(zhǎng)。我個(gè)人比較看重的，是這種面向大多數(shù)人的制度設(shè)計(jì)，而不是大多數(shù)人還是用著很陳舊的制度，然后挑選兩個(gè)典型，用寥寥幾個(gè)偏才怪才去點(diǎn)綴一下考試制度改革。無(wú)補(bǔ)于大局的小小花絮、炒來(lái)炒去的噱頭，沒(méi)有價(jià)值。

　　支玲琳：在網(wǎng)上廣為流傳的《在美國(guó)，什么樣的學(xué)生才能上哈佛？》中寫(xiě)道，哈佛不會(huì)降分以求，不會(huì)要求偏才怪才，它對(duì)學(xué)生的要求只有一句話(huà)：尋找未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)人才。這一問(wèn)，我們同樣要對(duì)國(guó)內(nèi)的名校發(fā)問(wèn)。

　　楊東平：這句話(huà)說(shuō)得很對(duì)。西方最優(yōu)秀的大學(xué)選拔人的時(shí)候，首先看重的不是學(xué)科成績(jī)，因?yàn)槟軌蜻M(jìn)入選拔的人，學(xué)習(xí)成績(jī)都是無(wú)可挑剔的。剩下它要考察的，主要是學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，作為未來(lái)社會(huì)領(lǐng)袖的潛質(zhì)、能力。在社會(huì)工作、社會(huì)關(guān)懷、社會(huì)參與、領(lǐng)導(dǎo)能力方面，西方大學(xué)的要求是非常明確的。因?yàn)檫@些大學(xué)對(duì)自己的使命定位，不是要把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)狹隘的專(zhuān)家，而是把他們一個(gè)個(gè)培養(yǎng)成未來(lái)社會(huì)的知識(shí)分子。對(duì)于這些最優(yōu)秀的大學(xué)而言，培養(yǎng)大師已經(jīng)不是它們的日常目標(biāo)。它們內(nèi)在追求的真正目標(biāo)，在于培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)的領(lǐng)袖。這對(duì)那些時(shí)常把“培養(yǎng)大師”作為口號(hào)掛在嘴邊的國(guó)內(nèi)高校，是有借鑒意義的。

　　現(xiàn)在為了公正，大家還是傾向于推薦考試成績(jī)最好的人。這個(gè)我認(rèn)為，并無(wú)不妥。關(guān)鍵是在成績(jī)優(yōu)異者中，要選擇那些有社會(huì)責(zé)任感、社會(huì)關(guān)懷、領(lǐng)導(dǎo)能力的卓越之才，不是純粹的書(shū)生型人物。但在目前的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系里，這恰恰是欠缺的。而在國(guó)外，這恰恰是很重要的評(píng)價(jià)。一個(gè)人如果只是成績(jī)優(yōu)異，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)過(guò)什么社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，那你根本就沒(méi)希望進(jìn)入名校。所以今天，所謂選拔標(biāo)準(zhǔn)的模糊之爭(zhēng)，背后潛藏的是評(píng)價(jià)體系的缺憾之失。

　　支玲琳：有些學(xué)校為何推薦不出人才，這背后可能不僅僅是標(biāo)準(zhǔn)不清的問(wèn)題。

　　楊東平：我相信這是一個(gè)普遍的教育情況。因?yàn)榻?jīng)過(guò)我們現(xiàn)在中小學(xué)這么嚴(yán)酷的一個(gè)應(yīng)試教育環(huán)境，到了高三，還能保有自己的個(gè)性和特長(zhǎng)的學(xué)生確實(shí)已經(jīng)罕有。最好的學(xué)生，不過(guò)就是學(xué)業(yè)優(yōu)秀，門(mén)門(mén)優(yōu)秀。這是在選拔之外，更深層的值得深思的話(huà)題。

　　至于所謂的標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為非得列出個(gè)橫豎杠杠，可能也不盡準(zhǔn)確。現(xiàn)在我們只是對(duì)文藝、體育人才比較有把握，因?yàn)檫@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是大家公認(rèn)的，也容易檢測(cè)。但要是說(shuō)一個(gè)人有什么特別的化學(xué)、物理天才，這個(gè)相對(duì)比較難鑒定。而且，最終的結(jié)果可能不準(zhǔn)確。特別是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域人才，更不是那么簡(jiǎn)單。比如當(dāng)年的胡適，學(xué)的是農(nóng)學(xué)；魯迅，學(xué)的是醫(yī)學(xué)。試想如果參加選拔，他們會(huì)是優(yōu)秀生源嗎？人在成長(zhǎng)的過(guò)程中，要經(jīng)過(guò)多次的選擇，才能走上最適合他的自我實(shí)現(xiàn)的道路。所以人才培養(yǎng)，絕對(duì)不能把它簡(jiǎn)單化，不能認(rèn)為一個(gè)舉措，就能得到一個(gè)一勞永逸的結(jié)果；不能認(rèn)為一項(xiàng)改革，就能解決所有問(wèn)題。