今秋開學(xué),初中《科學(xué)》課是由物理、化學(xué)、生物、地理四門學(xué)科的老師進(jìn)行分科教學(xué),還是由一位老師“一肩挑”進(jìn)行綜合教學(xué)?武漢市教科院有關(guān)人士昨表示,鼓勵(lì)初中學(xué)校綜合教學(xué),但對(duì)具體教學(xué)方法不會(huì)干涉,學(xué)?梢苑挚平虒W(xué)。
昨日,部分《科學(xué)》任課教師也表示,今秋開學(xué)起,武漢市教育主管部門對(duì)他們的教學(xué)方法不再要求“步調(diào)一致”,各區(qū)可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和師資力量,自行選擇適合本區(qū)初中的教學(xué)方法。
據(jù)介紹,武漢市初中學(xué)校已摸索出三種教學(xué)模式:分科教學(xué)、綜合教學(xué)和半分半合教學(xué)。所謂半分半合教學(xué),即物理、地理課由一位老師教;化學(xué)、生物課由一位老師教。
此舉標(biāo)志著《科學(xué)》開設(shè)四年來的“分合之爭”告一段落。2004年9月,武漢將物理、化學(xué)、生物、地理四門課合成理科綜合《科學(xué)》課,教材也是采用本地版的“四合一”教材,在當(dāng)年初一新生中開始推行。作為一門全新課程,《科學(xué)》剛推出,就面臨教材、師資、實(shí)驗(yàn)器材等幾方面的尷尬,先后遭遇了“開停之爭”、“分合之爭”。
一些學(xué)生家長認(rèn)為,中考、高考是指揮棒,目前的《科學(xué)》課中考仍然是幾門學(xué)科的“拼盤”,而高中實(shí)行分科教學(xué),一些家長不得不讓孩子上“初中升高中的銜接班”,與其這樣,不如直接在初中進(jìn)行分科教學(xué)。
據(jù)武漢市一位《科學(xué)》課學(xué)科帶頭人透露,各區(qū)自行選擇教學(xué)模式后,初一、初二年級(jí)的考試由各區(qū)組織,武漢市教科院只組織全市初三年級(jí)的調(diào)考。初三下學(xué)期,武漢市教科院將繼續(xù)下發(fā)《科學(xué)》讀本,幫助初三學(xué)生復(fù)習(xí)備考。
現(xiàn)狀
多數(shù)學(xué)校早已悄然分科教學(xué)
記者采訪了解到,從今年上半年起,武漢多數(shù)學(xué)校的《科學(xué)》課都已實(shí)行分科教學(xué)。
武漢市三十六中《科學(xué)》課老師梁大悅說,他經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),各初中學(xué)校在《科學(xué)》課的開設(shè)上幾乎是各自為政:絕大多數(shù)學(xué)校完全實(shí)行分科教學(xué),有的是半分科教學(xué)(兩科一合),有的是合為一體教學(xué),而各校初三年級(jí)則幾乎是分科教學(xué)。
在教學(xué)內(nèi)容上不同,不少區(qū)、不少學(xué)校已根據(jù)自己的實(shí)際,將《科學(xué)》課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新分解;以前學(xué)科背景不同的老師,對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容挖掘的深度也不同。
由于自身知識(shí)儲(chǔ)備不夠全面、備課任務(wù)繁重、教育效果不理想,許多《科學(xué)》課任課教師感到非常痛苦,不得不走回頭路,用分科教材,但又苦于沒有分科教科書、沒有配套訓(xùn)練用資料和試卷,只好“摸著石頭過河”。 (記者李樵)
聲音
能否使用分科教材?
一些家長和初中教師呼吁,應(yīng)允許初中學(xué)生使用單科的物理或者化學(xué)教材。
據(jù)介紹,目前,各初中學(xué)校使用的教學(xué)資源不盡相同。有的學(xué);蚰昙(jí)使用的是人民教育出版社2001年版的分科教材,有的學(xué)校使用的是武漢版《科學(xué)》教材,有的學(xué)校使用的是武漢版《科學(xué)讀本》,也有的學(xué)校用的是自編教案。(記者李樵)
《科學(xué)》課已名存實(shí)亡?
昨日,漢口某初中負(fù)責(zé)人說:“從開設(shè)《科學(xué)》課的初衷看,綜合課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、探究精神和探究方法,但實(shí)際上,這門綜合學(xué)科已名存實(shí)亡! (記者李樵)
回眸
《科學(xué)》課四年紛爭歷程
2004年:首開科學(xué)課飽受質(zhì)疑
2004年9月,武漢市從初一年級(jí)開設(shè)科學(xué)課,10萬名學(xué)生使用武漢版《科學(xué)》教材,將原來的物理、化學(xué)、生物、地理等教材合四為一。
一些老師反映,由于師資準(zhǔn)備不足,教材編排“不夠科學(xué)”,部分學(xué)生暴露出學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、知識(shí)掌握不牢、知識(shí)結(jié)構(gòu)有缺陷等弊病。
2005年:部分學(xué)校暗自分科教學(xué)
2005年初的武漢“兩會(huì)”上,有政協(xié)委員提出立即停止科學(xué)課,理由是師資短缺,教學(xué)設(shè)備與課程要求極不配套,教材適用及研究不到位。
對(duì)此,武漢市教育部門負(fù)責(zé)人表示,《科學(xué)》課不會(huì)停,將在解決師資、配套實(shí)驗(yàn)設(shè)備等問題的同時(shí),穩(wěn)步推進(jìn)科學(xué)課改。
沸沸揚(yáng)揚(yáng)的爭論之后,一些學(xué)校表面上實(shí)行綜合教學(xué),實(shí)際上暗自實(shí)行分科教學(xué),各校使用的教材和教輔資料五花八門。
2006年:編印《科學(xué)讀本》備考
2006年11月,武漢市教科院編印《科學(xué)讀本》,去年初已在初三年級(jí)學(xué)生中啟用!犊茖W(xué)讀本》重點(diǎn)內(nèi)容是物理和化學(xué),作為《科學(xué)》教材的補(bǔ)充性和知識(shí)性讀本。同時(shí),將《科學(xué)讀本》教學(xué)內(nèi)容納入初中畢業(yè)生《科學(xué)》課考試、備考范圍。
武漢市教育局負(fù)責(zé)人說,《科學(xué)讀本》不是教材,也不是教輔材料,它是一種課程資源。該市初中統(tǒng)一將其納入課程計(jì)劃,任何學(xué)校不得分科組織教學(xué)。
2007年:中考《科學(xué)》卷“拼盤”味道濃
2007年6月,武漢市中考首考《科學(xué)》,不少考生和教師發(fā)現(xiàn),《科學(xué)》卷“拼盤”味道濃厚,需要考生用跨領(lǐng)域知識(shí)解決問題的綜合題題量不大。家長們質(zhì)疑:既然是“拼盤”考試,干脆回到原來的分科教學(xué),為什么要偷偷摸摸地分科,增加學(xué)生、家長負(fù)擔(dān)?
2007年12月,武漢一位一線骨干教師撰文呼吁:《科學(xué)》課已經(jīng)非改不可。這位教師呼吁:教育主管部門應(yīng)盡快重新編寫教材,或者及早換用一種較實(shí)用的科學(xué)教材。(記者李樵)
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