我在澳洲的第一個教學實習是在阿德萊德當地一所基督教私立男子中學教漢語和人文課。

　　澳洲的教學是以學生為主導和重心的，一堂課50分鐘，教師最多講20分鐘，其余時間都是學生說、寫、參與活動。在這里，教師是起啟發(fā)的作用，學生是主角，主動提問和思考。講課也不是光根據教材，流水賬似地在黑板上寫筆記，而是要將重點內容提煉出來，以各種形式有趣生動地教課，主要在于激發(fā)學生的獨立和自由思考，并分階段地評估學生掌握的程度。

　　比如教漢語，介紹詞匯前先講文化背景，用很多實物或卡通圖片幫助學生理解，幾乎每節(jié)課都要設計圍繞學習內容的游戲，組織學生配對對話等，讓學生活學活用，不僅學語言，更重要的是培養(yǎng)學習能力，溝通技巧和了解語言背后的文化。由于學生的背景不同，每個學生的學習能力和程度也不同，教師要了解每一個學生的學習情況，在教課的同時也要與他們建立相互尊重和良好的關系。

　　人文課也是如此，對我而言挑戰(zhàn)更大，因為學生幾乎全部是白人，全英文授課。前兩星期我講的是歐洲第一次十字軍東征。學生想象自己是中世紀的一名騎士，攻入耶路撒冷后，寫封家信，描寫占領圣城后的生活。批改學生作業(yè)時，我發(fā)現有的學生很有想象力，寫作中還使用了阿拉伯語，描寫自己騎著駿馬，穿著絲袍，溜達于耶路撒冷的集市，購買波斯地毯和中國瓷器；有的描寫自己在當地娶妻生子，逐步融入了當地人的生活；有的描寫攻城的慘狀，寫得栩栩如生，猶如十字軍在世。我給了想象力最豐富的一位學生滿分。最后這個單元結束時，要求學生分析史料寫一篇論文，論證十字軍第一次東征的原因。

　　后兩周我講了亞馬孫熱帶雨林。第一節(jié)課上，我讓學生念了一段描寫熱帶雨林最早的文字記載，提醒他們雨林是在美洲，然后讓他們猜是誰寫的，有一位聰明的學生猜出了作者是哥倫布。講課時，我在教室里布置了很多亞馬孫熱帶雨林的圖片，有植被的，有動物的。我將資料分發(fā)給學生，引導他們學習資料，學生每節(jié)課上都會思考回答一些問題，有時我會組織小組活動。有一堂課是讓學生設計T恤，主題是“拯救熱帶雨林”，有的學生設計“讓夢想永遠是綠色”，有的設計“停止雇傭破壞者”，有的設計“秘密使命——拯救雨林”，等等。有一堂課是組織學生“扮演角色”活動，我將學生分成農夫、礦產公司、土著、環(huán)保人士、科學家、政府、旅游者、伐木工人等角色。每組設計對話并表演“熱帶雨林的未來”的主題，學生們異�；钴S，積極參與，學習效果很不錯。最后一節(jié)課是讓學生設計海報，關于“保護熱帶雨林的重要性”的主題。每個組的海報都各有特色，其中最有創(chuàng)意的一張是畫了一幢高樓，一只小猴子跳到樓頂，“沒有了熱帶雨林，我們居住在哪里？”海報上標注著熱帶雨林在生態(tài)、食物、醫(yī)藥等各方面的重要性。

　　四周的講課讓我學到了很多，這些學生也都是我的老師，而澳洲中學教育制度的優(yōu)秀也讓我感慨萬分。(徐藝虹）