當前，我國正處于從教育大國向教育強國的系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變關鍵階段，用好學科交叉融合的“催化劑”，加快培養(yǎng)跨學科復合型人才，成為高等教育改革發(fā)展的重要一環(huán)。

　　近年來，各地高校涌現(xiàn)出的微專業(yè)可被視為一種跨學科課程組織模式，為推動復合型人才培養(yǎng)提供助力。

　　微專業(yè)是人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新之舉。它是高校在傳統(tǒng)專業(yè)目錄之外，依托學科優(yōu)勢，圍繞特定學術前沿知識或新興職業(yè)技術領域，精練的一套跨專業(yè)微型課程體系，提供學習證明但不授予學位。其課程內(nèi)容多面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)或?qū)嶋H工作應用場景，旨在提升學習者的崗位勝任力或跨學科綜合能力，有助于解決高等教育供需錯位、專業(yè)設置口徑過窄、教學實踐脫節(jié)等問題。

　　微專業(yè)是一個專業(yè)設置模式的轉(zhuǎn)化探索過程。相較于傳統(tǒng)以主管部門指令和制度規(guī)定為特征的規(guī)范型專業(yè)設置，它體現(xiàn)出一種面向社會需求的生成型專業(yè)設置邏輯。實踐中大致包括高校內(nèi)部自主開設、校際聯(lián)合開設、校企協(xié)同開設三種模式。其中，主流的高校自主開設模式側(cè)重對傳統(tǒng)專業(yè)知識的深入研究；校際聯(lián)合開設模式注重不同高校優(yōu)勢學科的強強聯(lián)合，形成人才培養(yǎng)合力；校企協(xié)同開設模式相對較少，偏重緊密連接前沿技術領域?qū)I(yè)知識與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，達到理論和實踐相結合的培養(yǎng)成效。

　　微專業(yè)以其“精”“靈”“新”“實”等特點，對高校培養(yǎng)跨學科復合型人才起到了一定的推動作用。實踐表明，微專業(yè)具有以下優(yōu)勢：一是課程設置精干。課時少、周期短，學習者可高效習得相關專業(yè)基礎及前沿知識。二是組織形式靈活。微專業(yè)的組織結構、授課方式、授課時間靈活多樣，打破了傳統(tǒng)院系的界限，提高了教育服務的可及性和便捷性。三是教學內(nèi)容新穎。部分高校面向戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)需求，積極探索校企協(xié)同育人模式，將產(chǎn)業(yè)實踐中的前沿技術帶到課堂，推動教學內(nèi)容的革新?lián)Q代。四是學習效果務實。微專業(yè)課程設置直面市場、關注應用、重視實踐，便于學習者將所學知識更好地轉(zhuǎn)化為實際應用。因此，微專業(yè)迅速獲得了各界認可。對于學習者，微專業(yè)修習成本低、性價比高，有助于其開拓視野、建立跨學科知識體系、增強實踐能力、提升社會競爭力。對于高校，它一定程度上突破了傳統(tǒng)的單一院系教學組織架構，促進不同學科師生間交流互動，加強跨學科知識生產(chǎn)擴散，推動學科交叉融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。對于社會，微專業(yè)有助于使教育資源更精準地對接市場，對推動校企合作、產(chǎn)教融合具有一定的推動作用。

　　微專業(yè)是優(yōu)化課程組織模式的有益探索，對打破傳統(tǒng)專業(yè)設置壁壘、解決高等教育供需錯位、推動跨學科人才培養(yǎng)等具有實際效果。但應認識到的是，微專業(yè)具有內(nèi)在局限性，它難以替代系統(tǒng)的學科建設，更難以獨自擔起培養(yǎng)復合型人才之責任。微專業(yè)并非培養(yǎng)跨學科復合型人才的唯一路徑，而是其中的基礎一環(huán)，在發(fā)揮好其積極作用的同時，更需要與人才培養(yǎng)體制機制的整體改革相結合。

　　實踐中，需要注意防范并避免微專業(yè)建設中的一些風險隱患。第一，要警惕專業(yè)設置過度注重工具價值而導致功利化傾向，要區(qū)分大學與培訓機構的邊界。盡管現(xiàn)代大學角色已從知識生產(chǎn)的“象牙塔”轉(zhuǎn)向社會發(fā)展的“動力站”，但作為研究高深學問的場所，其主要職責之一是創(chuàng)造和傳播學科知識體系中最前沿的內(nèi)容，這與社會培訓機構具有本質(zhì)區(qū)別。部分高校過于看重工具價值，客觀上造成微專業(yè)與社會應試培訓趨同，偏離微專業(yè)的設置初衷，不利于培養(yǎng)學習者綜合素質(zhì)。第二，要防止課程內(nèi)容盲目跟風傾向，杜絕教學同質(zhì)化和低質(zhì)化。課程源于學科，是從學科知識中挑選出最有價值的部分所組成的教學內(nèi)容。部分高校缺乏對本校學科特色和優(yōu)勢資源的充分挖掘，盲目跟風開設“熱門”專業(yè)，導致教學同質(zhì)化和低質(zhì)化，損害了高校教學風氣，不利于微專業(yè)長期建設。第三，要避免教學質(zhì)量下降傾向，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。因缺乏有效規(guī)劃引導，高校微專業(yè)仍處于自發(fā)探索建設階段，難免出現(xiàn)無序化和短視行為，育人質(zhì)量參差不齊。部分高校微專業(yè)課程系統(tǒng)性弱、授課知識廣度和深度有限、用人單位參與度低、學習者體驗實際工作和跨學科交叉應用場景機會少等問題，也不同程度地制約著微專業(yè)的長遠發(fā)展。

　　在未來發(fā)展中，要在提高微專業(yè)建設質(zhì)量的基礎上，進一步立足交叉科學前沿，打破學科專業(yè)壁壘，深化產(chǎn)教融合，推進跨學科復合型人才培養(yǎng)體制機制系統(tǒng)化改革。

　　一方面，要加強對微專業(yè)的引導與管理。教育主管部門可研制關于微專業(yè)的指導意見，規(guī)范開設方向、課程設置、師資激勵、學分管理、結業(yè)認證等方面，引導微專業(yè)良性有序發(fā)展。高校應緊跟最新科技發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求，結合產(chǎn)業(yè)和社會需要，立足自身特色學科的比較優(yōu)勢，靈活調(diào)整人才培養(yǎng)方向，優(yōu)化專業(yè)設置和課程內(nèi)容，激勵教師探索跨學科前沿知識，整合產(chǎn)業(yè)資源，加強對微專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的評估和監(jiān)測，打造更多優(yōu)質(zhì)精品。

　　另一方面，要發(fā)揮好微專業(yè)對學科交叉融合和復合型人才培養(yǎng)的探索和促進作用。高校開設微專業(yè)，為學科專業(yè)調(diào)整提供了“試金石”、為交叉學科建設派出了“先遣隊”，是開展跨學科復合型人才培養(yǎng)形式上的變革。深層次的跨學科復合型人才培養(yǎng)，不能僅停留于專業(yè)課程層面的簡單疊加，更要將高質(zhì)量微專業(yè)與交叉學科建設、本研貫通式培養(yǎng)、產(chǎn)學協(xié)同育人等有機結合，積極構建人才培養(yǎng)新格局，推進我國高等教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

　　(作者：王名揚，系北京外國語大學國際教育學院副院長)